熱誠培育下一代

最近有約1,400名受訪小學教師認為「全港性系統評估」（TSA）影響日常教學之餘，也添師生壓力。事實上，每個行業都有壓力，希望教師能抵住壓力，繼續保持應有的教學熱誠，培育下一代。

TSA設於小三、小六及中三，用以評估中、小學中、英、數三科的教育成效。若以「影響日常教學」為由而廢除，那從小一至中三的教學成效將如何檢視？有教育工作者又批評TSA側重學科成績，以偏概全，但若不以客觀成績評核，難道以較主觀的操行分數來評定學與教的效能？因此，在未有一個更理想的評估系統前，教師若因壓力大而要求廢除TSA，並非負責任的表現。

不過，TSA對學生構成壓力就必須正視。若社會共識是評估教學效能是小學至初中階段必要的話，如何替學生減壓就會是首要議題。若大家留意到，大部分幼稚園在幼童手眼協調、空間感等還未發展成熟便要求他們寫字，便可知學童的壓力很多時是來自學校。

教學成效固然不應只忽略學生品德的培養，而教學專業發展及課程等雖有其不能盡如人意之處，但學校、教師卻仍有很多必須堅持的態度。

學校有責任教學生明辨是非，進而讓他們內化成一套道德觀念。今時權利和自由經常被人濫用，不少學校也被迫要「尊重」學生的「權利」和「自由」，包括因訓導理由而要搜書包，還要顧及學生的私隱權；學生被罰留堂補做功課，還要先徵得家長，甚至學生的同意等，簡直荒謬！罰學生留堂應「通知」家長而非「徵求」同意，學校不願負教導的責任，而埋怨家長是怪獸，就是失職！

筆者讀書時、教書時的老師都要家訪，可能當年沒有駐校社工之故，而要教師兼任，但今時學校社工不夠人手，教師又謂自己不專業而不去關心學生，少年心底夢，到底誰來關注？

唸中學時，有位老師不單在校苦口婆心勸勉我，還時常與老爸「交換意見」，實行「家校合作」，嚴加管教我這頑劣學生，及至我大學畢業，老爸與已移居澳洲的老師還時有通訊！筆者得以有今天，都是拜那位熱誠老師所造就。

教好學生，還在於下課後持續的熱誠而並不在於只怨制度、未能持守專業精神的心態。我們認同教師工作量大，但如巴士阿叔話齋，人人都有壓力。壓力，豈教師獨有？