一般幼稚園，聽故事可能是分組活動，但2018年引入繪本課程的聖公會巴拿巴堂幼稚園，把故事由甜點變成主菜，上課時老師與小朋友，以及小朋友之間也有大量互動，在故事中追蹤情節，學懂思考、創作和發表，建立自信，並建立品格。
課程推手李麗清主任解釋，學校繪本課程是綜合性地把故事連貫所有科目，以取代行之有年的主題教學模式，而學校只用兩年時間策劃課程，更成立選書委員會，單單選書已用了3個月。「我們所選的故事，都是內容正面、圖畫仔細及有豐富情節的。」
李主任強調，以往幼稚園的課程是分割式，音、體、藝可以沒有關連，但繪本是可以把所有知識統整起來。而目前老師團隊已統整了42本故事書的完整教學活動，各級全年共會用18本繪本，讓每一個月循環去學習圍繞信望愛這3個元素的主題圖書。
屬原創課程
她強調用繪本跟以往用主題式教學最大不同，是用一整月教一本書，並滲入4大環節：看圖描述、小組討論、生活連結及延展活動。「每一堂老師只引導幼兒看一頁書，之後每一頁累積上去，希望達到孩子完全熟悉一本書的故事情節和詞彙的應用；課堂上由老師發問問題，很少給答案，讓小朋友多點表達。」
課堂上容許幼兒有大量對話，她謂低班未有表達力，需要由老師單對單用問題引入；而到K2，會鼓勵他們2人1組；到K3是4人1組。「去年高班試驗了1年，發現同學已可以滔滔不絕地分享半小時，而且欲罷不能。再者，我們到教完了書才會派這本圖書給同學，因此他們是倚靠課堂上的記憶，回家跟父母陳述故事內容，也是一種訓練。」她強調，用對話方式教閱讀適合幼兒發展，為了鼓勵孩子勇於表達，老師會選取較有想像空間，和不設定答案的圖書。「有時我們發現到老師的視點和學生不同，小朋友會注意一些圖畫中的綫條，例如繪本用幾撇代表微風，老師或會詢問小朋友會用甚麼肢體動作表達風速。我們通常不設定要完成很具體的課堂目標，因為學習者是小朋友，須尊重他們的興趣，他們才更有動力學下去。」她謂現在老師的角色也有很大變化。「我們需要回應學生提出的即興問題，並作出回饋，在下一堂進行延伸性探索，其實也幫助老師多了解學生的學習興趣。」
備課兩個月
她最深刻是高班曾用過一本關愛和同理心的《聽不到的聲音》繪本，故事中主角小康在學校的音樂節作鋼琴演奏，小康的爺爺是傷健人士，他的耳朵聽不到聲音，小康便請爺爺到台上一起坐，讓爺爺感受小康彈奏的音樂。
李主任說：「課堂上帶領幼兒從多角度思考。例如讓幼兒想想如果自己是小康，台上演奏時有甚麼感覺。後來我們把故事延伸到不同的學習活動，如在班上表演、討論滙報、角色扮演遊戲、舉辦敬老日等。有一本叫《誰來修橋》，裏面含有數概、科學，但也講到合作和創意，最後同學們製作了一個關於橋的大型知識網，及用橋作主題的原始運輸遊戲。」
獲家長信任和肯定
本地故事教學的風氣並不算盛行，但李主任認為繪本能適用於每一階層，且豐儉由人，也方便老師彈性去創作，而學校的試驗計劃，也受到家長們的肯定和信任。「家長的反應出乎我們意料，他們會說孩子會掛念一本書，回家後主動跟家長講解內容，多了表達，因此給我們打下強心針。」
撰文︰胡麗珊
編輯︰余運慶
美術︰梁政敏
攝影︰黃建輝